Una reflexión sobre la experiencia en el centro

Mi tutora me ha enseñado lo que no pone en los libros, lo que solo a través de la experiencia podría llegar a saber. Esta experiencia ha sido una enseñanza que se ha mantenido de forma continua desde el momento en que oí a mi tutora preguntar el día de la presentación con voz enérgica y una sonrisa enorme: ¿quién es Beatriz?. Desde entonces he aprendido que los IES son como un superorganismo, están formados por muchísimas personas con opiniones en muchos casos extremadamente diferentes y conceptos acerca de la educación que difieren unos de otros y sin embargo, el clima que reina es de diálogo y compañerismo, siendo un contexto emocional maravilloso para la formación íntegra de las personas.

Aprender a evaluar

He observado como las dudas llegan antes del examen. Los docentes son interceptados por los pasillos con preguntas y proposiciones variadas. Me ha encantado ver cómo con atención y paciencia mi tutora ha calmado toda duda y asesorado a los alumnos.

A su vez aprendí de mi tutora a evaluar a los alumnos, su predisposición, comportamiento, motivación y conocimientos. Pude descubrir que corregir no es una tarea sencilla, que requieres de una práctica de la empatía para conectar con lo que el alumno quiere expresar que conoce y con lo que realmente conoce.

Las primeras clases

Dar las primeras clases ha sido una experiencia enriquecedora. De vez en cuando los nervios han aflorado pero todo ha ido saliendo a pedir de boca. En ningún caso el resultado fue como lo imaginé, porque la propia interacción con los alumnos diversifica el desarrollo de la sesión y lo conduce a un clima menos serio, pero mucho más emocional y dinámico. Me gustaría destacar también el papel del factor sorpresa, pues forma parte de la realidad. Así, durante la primera sesión, adaptar la presentación a la pantalla y que ésta se viera con el zoom adecuado en el cañón se llevó parte de la concentración con la que llegué en un primer momento, así como tiempo de mi planificación. Darme cuenta de que pequeños detalles podrían haber sido explicados quizá de otras formas, así como más sensaciones que imagino que la experiencia acaba volviendo más cotidianas.

COCOPE

Asistiendo a una COCOPE he podido darme cuenta de la verdadera trascendencia que la implantación de la LOMCE va a tener en el profesorado de los IES. Parte de la plantilla, en función de la rama del conocimiento que impartan, irá volviéndose menos demandada para dejar paso a un aumento de horas de determinadas materias. He podido ver de primera mano las dudas y el desencanto de la mayoría de los docentes ante la situación inminente de cambio. Considero que conocer estos problemas reales y contemplar cómo se debaten en común me ha aportado una valiosa experiencia que de ninguna otra forma podría haber incorporado.  

Seguimos adentrándonos en las tripas de un IES

Esta semana hemos disfrutado de poder ver cómo se llevan a cabo las tareas de coordinación por parte de las dos coordinadoras de etapa (de secundaria y de bachillerato) y las que se llevan a cabo por el director del centro. Durante la reunión con el director pudimos ver la teoría y la práctica de la ardua tarea de mantener en sintonía a una plantilla enorme y variopinta, junto con un gran número de alumnos de diferentes edades y convicciones, todos ellos embebidos en los diferentes aspectos del proceso educativo y de convivencia.

Durante la reunión con las coordinadoras de etapa, nos presentaron a las dos profesoras encargadas de coordinar tanto Secundaria como Bachillerato. Las claves más destacadas de su labor que pudimos extraer de nuestra reunión fueron:

• La figura del coordinador de etapa se elige bajo el designio del Jefe de Estudios.

• Su horario queda modificado eliminando 3h/semana de docencia para cederlas a las tareas de coordinación, con consiguiente remuneración extra. A efectos prácticos dichas tareas ocupan más de 3h semanales

• Principalmente cumplen la función de elaborar los grupos, tratando siempre de heterogeneizar al máximo los grupos integrando también a los NEAE.

• Mientras que la coordinación de secundaria se basa principalmente en la transición con primaria y la comunicación con los colegios (reuniones con padres de 6º de primaria, excursiones y visitas al instituto, etc.) la coordinación de bachiller trata la comunicación con las universidades, organizando charlas y excursiones y acompañando a los alumnos a la PAU y en su preparación.

• Entre sus funciones está la búsqueda y el fomento de participación en concursos públicos, cursos, y becas destinadas a la formación integral de los alumnos.

Nos reunimos para conocer el funcionamiento de las actividades extraescolares

A través de esta reunión dos integrantes del Equipo Directivo del IES, el Secretario y la Vicedirectora, nos presentaron cómo y cuándo se planifican y organizan las Actividades Extraescolares en el centro educativo. Los aspectos más relevantes a destacar son los siguientes:

• Toda la gestión de las actividades extraescolares se hace a través de la plataforma interactiva ITACA de la Conselleria de Educació de la Generalitat Valenciana.

• Toda actividad debe haber sido previamente aprobada por el Consejo Escolar.

• La planificación de las actividades, incluyendo el seguro escolar, deben estar listas la primera semana de octubre en ITACA.

• Si alguna actividad no estuviera previamente planificada, a lo largo del curso también es posible darla de alta en ITACA (previa aprobación por el Consejo Escolar).

• Si lo planificado no se cumple en el desarrollo de la actividad, debe ser debidamente justificado en ITACA una vez finalizada.

• Las actividades extraescolares son para todo el nivel, para evitar desigualdades e injusticias por las diferencias en la motivación de cada docente y cada departamento.

• A ITACA no accede cada docente de forma independiente, sino que elaboran proposiciones y son solo tres figuras las que las recopilan e integran: el director, el vicedirector y el secretario. La forma de recoger las proposiciones por parte de estos tres miembros es propia de cada centro educativo.

• La concreción de las actividades va tomando forma con el tiempo, es decir, a pesar de que a comienzos de curso se conozca el “qué” se va a realizar, puede que el “cómo” vaya definiéndose con el transcurso del tiempo.

Semana del amor en el IES Cayetano Sempere

Con motivo de la celebración de San Valentín el día 14 de febrero el Centro ha organizado un concurso de cartas de amor y un punto de venta de claveles para fomentar las iniciativas positivas de convivencia.

Durante esta semana hemos tenido la reunión con el Departamento de Orientación, que discurrió como resumo a continuación:

En primer lugar nos presentaron la figura de los PTs (maestros de Pedagogía Terapéutica) en los institutos y cuáles son sus funciones tanto en la teoría como en la práctica. Así, las principales conclusiones extraídas de la reunión fueron las siguientes:

• Para poder atender a la diversidad de forma adecuada, lo ideal sería evitar las lecciones magistrales tradicionales, sin embargo, con grupos de alumnos de 35 o más en el aula, se vuelve prácticamente imposible llevar a cabo estrategias pedagógicas más personalizadas, de forma que los PTs se integran dentro de las aulas de los docentes (siempre que esto sea posible, el docente debe facilitarlo y cooperar).
• El Orientador debe centrarse principalmente en elaborar el Plan de Atención a la Diversidad, también asesorar en la elaboración del Plan de Acción Tutorial y el Plan de Convivencia, así como encaminar las tareas de orientación académica y profesional.
• Por cursos, el eje principal que el orientador trabaja es:
  • 1ºESO: Transición Primaria-Secundaria
  • 2ºESO: Prevención de anorexia y bulimia
  • 3ºESO: Sexualidad y Orientación Profesional
  • 4ºESO: Orientación Profesional
  • 1º y 2º BACH: Asesoramiento más general
• Con la LOMCE se modifica la definición de alumnos con Necesidades Educativas Especiales, los NEE. Este concepto queda restringido a aquellos alumnos con necesidades de ACIS y estarían englobados en un concepto más general que sería el de NEAE, alumnos con Necesidad Específica de Apoyo a la Educación.